谢瑜

　　《语文课程标准》明确指出，作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　　然而，农村孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文。农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子惯用方言，表达能力不佳成了怕作文的理由。对此，我谈一点自己的认识和体会。

　　一、善观察，引导学生做生活的有心人

　　鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。于是，我便引导学生“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如，野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，端午包粽子、中秋赏月吃月饼等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。只要把自己的所见所闻真实地记录下来，也能写出充满真情实感的好文章。

　　二、善交流，引导学生做语言规范的践行者

　　为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。我告诉学生，要当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

　　三、善评议，引导学生做互相欣赏的指路人

　　兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。因此，在习作指导过程中，可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

　　总之，对于农村的语文教师来说，只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

　　（作者系仙女山镇中心校教师）